Aprenentatge a Internet

En la Unitat 5.“Aprenentatge a Internet” ens hem posat en la pell dels professors, i hem pensat en el continent i el contingut. En el primer parlem de plataformes on desenvolupar processos d'ensenyament -aprenentatge com a cursos i assignatures, els cridem LMS (Learning Managament Systems). Si fem referència al segon, el contingut són els recursos d'internet a partir dels quals podem crear processos d'ensenyament-aprenentatge per als alumnes, en aquest cas trobem: WebQuests; Caceres del tresor; Blogs; Wikis.

WEBQUEST “Investigació en la Web”

"Una WebQuest és una proposta didàctica de recerca guiada, que utilitza principalment recursos d’Internet. Té en compte el desenvolupament de les competències bàsiques, contempla el treball cooperatiu i la responsabilitat individual, prioritza la construcció del coneixement mitjançant la transformació de la informació en la creació d’un producte i conté una avaluació directa del procés i dels resultats." Definició consensuada a les segones jornades de Webquest (2006).

Vols més informació?  ACÍ

Aquesta proposta la troben dins del constructivisme ja que els alumnes construeixen el seu propi coneixement a partir dels mateixos coneixements previs. L'objectiu fonamental és combinar els continguts curriculars amb l'ús de les TIC, amb un aprenentatge de descobriment guiat.
Els fonaments psicopedagògics de les WebQuest, tant explícits com implícits, els trobem bàsicament en les teories del processament de la informació; en els plantejaments constructivistes, i en els construccionistes de Papert (Ackermann, en línia), que incideixen en els processos d’aprenentatge mitjançats tant personalment, instrumentalment, com contextualment.
La metodologia de les WQ integra l’ús de TIC, i d’Internet, amb propostes pedagògiques actives i innovadores, d’important tradició europea en el primer quart del segle XX (Area, 2006).

DIRECTORIS WEBQUEST

1. Directori 1 de WebQuestcat: http://webquestcat.net/
2. Directori 2 de WebQuestcat: http://webquest.xtec.cat/enlla/
3. PhpWebquest: http://www.phpwebquest.org/catala/
4. Selecció de WebQuests: https://sites.google.com/site/100webquest/llengua-catalana
5. Recull de WebQuests: http://weib.caib.es/Recursos/webquest/recull.htm

APARTATS FONAMENTALS DE LES WEBQUEST

1.Introducció

La introducció presenta la WQ als i les estudiants i n’indica el tema. Se suggereix que aquesta introducció siga motivadora, que estiga lligada a la realitat mitjançant la presentació o simulació d’una situació real d’ús o d’aplicació dels continguts que es volen treballar, i que oriente l’alumnat sobre què haurà de fer.
És aconsellable que siga breu, clara i engrescadora, i que plantege alguna pregunta, repte, situació o problema per solucionar. És important que implique directament l’alumnat fent-lo protagonista, i que contextualitze la tasca que s’ha de fer en el següent apartat, on es detalla el treball concret que s’ha de realitzar.

2. Tasca

La tasca descriu de manera concisa el producte final que l’alumnat ha d’elaborar, tant conceptualment com materialment, i indica què se n’ha de fer (generalment es proposa la realització d’una exposició pública). És important que la tasca comporte la creació de continguts per part de l’alumnat, que estiga contextualitzada, siga rellevant i el més real possible, original i creativa.

Dodge (en línia, 2002a) proposa dotze tipus de tasques que poden servir de referència en la seva creació.

Font: <http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0011>.

3. Procés

El procés ha de partir del que l’alumnat sap i sap fer, i posar al seu abast els recursos que de forma integrada indiquen les fonts en línia, o siga, els llocs web seleccionats pel professorat que cal utilitzar per realitzar la tasca i, si cal, els materials electrònics de consulta, el programari recomanat i la bibliografia especifica. L’apartat del procés és el més adequat per incloure-hi ajuts pedagògics o bastides de tipus cognitiu o tecnològic que acompanyen els i les estudiants de cada grup en els processos de maneig i gestió de la informació, i faciliten la seua transformació en coneixement propi.

4. Avaluació

L’avaluació explicita què s’avaluarà i conté les activitats, taules i guies de seguiment i valoració del procés, de consecució dels objectius i de domini dels continguts. En les WQ les avaluacions acostumen a ser rúbriques, o siga, escales o matrius graduades de valoracio (Eduteka, en linia, 2002b; Mertler, 2001), en les quals a cada fi la de la primera columna s’ubica un contingut, una competència o un altre aspecte per avaluar, i a les columnes següents s’hi detalla una gradació de la correcció, de la qualitat o de la seva consecució.

En les WQ s’acostuma a avaluar:

• El treball de l’alumnat: conceptes, procediments, estratègies de cerca, els aprenentatges realitzats, la reflexió sobre que s’ha fet (com he realitzat el treball, que he après, com he après…), etc. 
• El funcionament i treball del grup. 
• El producte final elaborat i la presentació realitzada. 
• La mateixa WQ. 
• Suggerim consultar la rúbrica creada pel mateix Dodge (en línia, 2001b) per avaluar WQ.

5. Conclusió

La conclusió, que és el darrer apartat d’una WQ, resumeix l’experiència de treball i de col·laboració de l’alumnat, aixi com el resultat global de la tasca realitzada, explicita o recorda els objectius i proposa reflexionar sobre el procés seguit i els resultats aconseguits.

APARTATS COMPLEMENTARIA DE LES WEBQUEST

6. Portada

La portada inicial, on s’indica el títol de la WQ, els destinataris, l’autoria, l’any de creació i de les revisions, etc.

7  . Guia didàctica

La guia didàctica, que informa dels objectius, dels continguts i de la seua relació amb els currículums, les orientacions, suggeriments metodològics, estratègies didàctiques, bibliografia, activitats complementàries i d’aprofundiment, diversificacions, etc. Sovint també inclouen els agraïments, les WQ de referència, les fonts de les imatges, etc. Les guies didàctiques faciliten la difusió i la compartició de les WQ entre el professorat.

EXTENSIÓ

En funció de la seua extensió o durada, hi ha WebQuest breus i WebQuest llargues:

• De curta duració: tenen com a objectiu l’adquisició i organització del coneixement (observació, anàlisi i síntesi). Tenen una duració d'una a tres sessions. Una Webquest de curta duració s’anomena Miniquest. En aquest model només hi ha tres passos: escenari, tasca i producte.
• De llarga duració: ampliació i processament del coneixement. L’alumne, després d’haver-la realitzat, haurà analitzat un contingut en profunditat, l’haurà transformat i a més, haurà demostrat un cert domini del material propi creat. Té una duració d'entre una i diverses setmanes. 

Informació treta de:
QUINTANA ALBALAT, Jordi; HIGUERAS ALBERT, Elisabet. Les Webquests, una metodologia d'aprenentatde cooperatiu, basada en l'accés, el maneig i l'ús d'informació de la Xarxa. Quaderns de Docència Universitària 11. Universitat de Barcelona. 2007, Barcelona.

¡MOLTES MÉS WEBQUEST!

CACERES DEL TRESOR

Una cacera del tresor és un recurs educatiu amb moltes possibilitats didàctiques i competencials que es pot utilitzar en totes les àrees i en tots els nivells educatius. Consisteix a desenvolupar una unitat didàctica o un nucli d'activitat concret utilitzant les TAC a l'aula. A més, aconsegueix despertar l'interès de l'alumnat i permet treballar continguts diferents segons el ritme d'aprenentatge de cada estudiant.

 

APARTATS FONAMENTALS DE LES CACERES DEL TRESOR

1. Capçalera

Conté el títol de la cacera, a quina àrea i a quin nivell educatiu s'adreça i el nom i el correu electrònic de l'autor. També incorpora imatges, fotografies i dibuixos.

2. Introducció

Consisteix en un breu paràgraf motivador sobre el tema que volem treballar a l'aula. Es tracta de despertar l'interès de l'alumnat.

3. Preguntes

En aquest apartat, s'hi plantegen una sèrie de preguntes amb l'objectiu que els aprenents, després de fer una recerca a Internet, hi donin resposta. Es tracta de redactar preguntes guia, és a dir, de formular qüestions que permetin concretar els aspectes més importants de cada tema, amb la qual cosa s'ajuda els nois i les noies a assolir els objectius establerts.

4. La gran pregunta

Consisteix en una activitat o en més d'una, generalment pràctiques, que porten l'alumnat a aplicar els coneixements adquirits i a realitzar aprenentatges nous.

5. Recursos d'Internet

Es tracta d'un recull de les adreces d'Internet més adients sobre el tema de la cacera, prèviament seleccionades pel professorat, amb l'objectiu que els nois i les noies les consultin i puguin resoldre totes les qüestions plantejades.

AVANTATGES

• Són una estratègia pedagògica per tractar l'atenció a la diversitat.
• Permeten realitzar un aprenentatge més ágil i pràctic.
• Aconsegueixen treballar i reforçar les competències transversals bàsiques.
• Possibiliten la integració de les TAC dins el currículum.
• Faciliten a l'alumnat els millors recursos d'Internet.
• Resulten atractives, properes i força motivadores.
• Són activitats que es poden desenvolupar de mareres diferents i que estimulen la curiositat i la creativitat de l'alumnat.
• Impliquen l'ús d'instruments diversos, com ara: material manipulable, eines de dibuix, programari, calculadora, murals, etc.
• Posen en joc l'esforç i el treball individual, però també el treball en parelles o en grups que porta a parlar, argumentar, convèncer, consensuar, etc.
• Impliquen raonar sobre el que s'ha fet i justificar els resultats.
• Potencien la responsabilitat i l'autonomia personal.
• Respecten els diferents ritmes d'aprenentatge.
• Potencien l'aprenentatge cooperatiu i col·laboratiu.
• Són un recurs fàcil de trobar i amb moltes possibilitats didàctiques.

 CACERES DEL TRESOR A L'AULA

Poder impartir les diferents unitats o nuclis d'activitat mitjançant el recurs de les caceres del tresor obre un ventall molt ampli de possibilitats didàctiques. No tan sols permet realitzar un aprenentatge més àgil i pràctic, sinó que també abraça tots els àmbits de l'avaluació. En primer lloc, és un instrument molt adequat per fer l'avaluació inicial, és a dir, per saber quins coneixements previs té l'alumnat sobre el tema. 

Lògicament, també facilita l'avaluació formativa, ja que, a mesura que s'imparteix la unitat, l'alumnat treballa fent servir els recursos d'Internet més adients. Finalment, és una eina d'avaluació sumativa, ja que una part de la cacera s'inclou a l'examen. El treball a l'aula amb les caceres aconsegueix, a més, reforçar competències bàsiques transversals i, en general, millorar els resultats acadèmics. 

En aquest sentit, ajuda l'alumnat a sintetitzar els punts més importants de cada tema, al mateix temps que en potencia la responsabilitat, l'autonomia personal i eltreball cooperatiu i col·laboratiu, sempre respectant els diferents ritmes d'aprenentatge.

 Informació treta de:

LLUELLES, Maria del Mar. Les Caceres del Tresor, Un recurs competencial, 27. GUIXTIC. Editorial Graó, d'IRIF, SL. Maig 2009.

¡MOLTES MÉS CACERES DEL TRESOR!  

WIKIS

Wiki és una paraula hawaiana que vol dir «ràpid». És una col·lecció de pàgines web enllaçades entre si, cadascuna de les quals pot ser visitada i editada per qualsevol. Per tant, un wiki és una forma de lloc web on s'accepta que usuaris creuen, editen, esborren o modifiquen el contingut d'una pàgina web, d'una forma interactiva, fàcil i ràpida. Aquestes facilitats fa d'un wiki una eina efectiva per a generar pàgines web colaboratives creant continguts informatius en Internet d'una manera molt senzilla. Açò té múltiples usos: des de desenvolupar els continguts d'una Enciclopèdia en Internet, fins a fer una eina col·laborativa de gestió de la informació interna en una empresa, passant per una eina personal, tals com un organitzador de continguts o una agenda personal.

El desenvolupament dels continguts d'un wiki, gaudeix del refinament permanent dels seus editors, la revisió entre iguals; permeten la interacció entre continguts, col·laborador és i comunicació. En essència, el wiki s'alimenta a si mateix. Est és un lloc web cooperatiu, que s'expandeix constantment a mesura que nous usuaris afigen pàgines sobre els seus interessos, comentaris sobre velles pàgines, etc. En definitiva, els wikis són un autèntic mitjà d'hipertext, amb estructures de navegació no lineal. Cada pàgina conté un gran nombre de vincles a altres pàgines.  

WIKI A l'AULA

La innovació docent que pretenem aconseguir és fomentar el treball col·laboratiu dins de l'aula i amb altres grups on s'està impartint la mateixa assignatura. Per a açò usarem la plataforma Moodle, així com bastants eines que la mateixa ofereix al professorat, en particular els Wikis. Aquest desig d'incitar als alumnes a plantejar un treball concret,cercar bibliografia, redactar-ho correctament, corregir-ho, revisar-ho i harmonitzar-ho, considerem que suposa una important innovació educativa que és l'eix central d'aquest projecte. 

En la planificació del curs, que està a la disposició dels alumnes des del primer dia de classe, apareixerà un mapa en el qual s'indicaran les dates d'obertura, tancament i qualificació dels corresponents Wikis treballats en cada lliçó.

 Informació treta de:

 GONZÁLEZ PAREJA, A.; CALDERÓN MONTERO, S.; GALACHE LAZA, T.; TORRICO GONZÁLEZ, A. Uso de wikis para la realización de trabajos colaborativos en el aula. Departamento de Economía Aplicada, Málaga.

¡MOLTES MÉS WIKIS!

BLOGS

Un blog és un lloc web en el qual un o diversos autors publiquen cronològicament textos o articles, apareixent primer el més recent, on l'autor conserva sempre la llibertat de deixar publicat el que crea pertinent i on sol ser habitual que els propis lectors participen activament a través dels seus comentaris.

CARACTERÍSTIQUES DEL BLOG

• Accés des de qualsevol lloc. N'hi ha prou amb tenir connexió a Internet.
• Classificació dels continguts en categories. Per a classificar les notícies en un blog les pot agrupar per categories que vostè mateix crea i així facilitar la navegació dels usuaris que accedisquen.
• Enllaçar uns blog amb uns altres. Els blog ens permeten posar una llista amb blog que vostè visite periòdicament o que tinguen la mateixa temàtica que el seu.
• Pot moderar els comentaris i així evitar les entrades inadequades o ofensives.
• Retroalimentació. Cada notícia genera comentaris que fan replantejar-se la seua postura, ja que aquestes entrades possibiliten l'aportació de diferents punts de vista.

AVANTATGES EDUCATIUS
Els usuaris es converteixen en protagonistes de l'aprenentatge.
Serveix com a mitjà per a materialitzar, en les activitats formatives, el suport dels recursos audiovisuals que sempre han tingut excel·lent acolliment entre els destinataris de les mateixes.

BLOG A L’AULA
Si un blog s'usa amb finalitats educatives o en entorns d'aprenentatge li'ls /els hi coneix com edublog. Poden estar enfocats des de punts de vista diferents depenent que els utilitzen els docents o els estudiants.
Els blogs són una eina senzilla i útil des del punt de vista educatiu. El seu ús dependrà en gran manera de la creativitat dels docents i els alumnes i de *ue complisquen els objectius marcats que es pretenguen aconseguir.
No cal descartar cap possibilitat d'aprofitament educatiu dels blogs ni, necessàriament, han de ser considerats com una eina d'ús individual, sinó que poden ser cooperatius.
Actualment el fenomen dels blogs ha experimentat una gran expansió i els blogs educatius constitueixen una realitat que s'estén progressivament. Per poc que reflexionem podem trobar múltiples recursos educatius.
Si eres professor , podria utilitzar un blog per a escriure un diari d'allò que s'ha realitzat cada dia del curs, amb la possibilitat de posar els exercicis, les notes i tot allò que crea convenient. Açò seria molt útil tant de guia de seguiment del professor com de guia de referència per als alumnes.
Si eres un alumne, per a compartir imatges i idees sobre el tema que Més t'agrade. Per a tothom per a tenir un mitjà d'expressió personal, el teu propi periòdic digital, on posar les teues opinions o reflexions sobre els temes que cregues més oportuns, compartir les teues fotos o videos amb un grup d'amics, relacionar-te amb els lectors del blog a través dels comentaris que deixen.

 Informació treta de:

Sánchez Rodríguez, José; Ruiz Palmero, Julio; Palomo López, Rafael. Uso educativo de los blog. Creación de cuentas para dar de alta un blog.